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　 第一课时

　 教学目标：

　1 、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁， 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音，会写“单、居 ” 2 个生字。

　2 、借助语文书泡泡语，学习 “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。

　3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准 “一”的变调。

　4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

　 教学重点：

　认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁； 会写“单、居” 2 个生字。

　 教学难点：

　用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法，知道“ 孤单、领居” 等词语的意思；结合插 图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

　 教学过程：

　 一、 猜谜导入，引出主人公

　（一）猜谜导入，引出喜鹊

　师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

　出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。

　生预设：喜鹊。

　师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

　生预设： 1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2. 喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。

　（二）揭示课题

　出示喜鹊近景图。

　教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、 动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》 。

　生齐读课题。

　 二、整体感知，学习字词

　（一）听录音，初步感知

　今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书姿势做好，跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。

　（二）自读课文，学习生字词

　过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。

　1. 出示自学要求

　① 标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

　② 把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五角星，如果还有不会的， 请你当小老师教教他。

　③ 自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。

　2. 各种形式读词语

　过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来认识一下。

　开火车读，齐读。

　出示词语，提示多音字。

　① “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。

　② “种”，表示动词时读第四声。

　③ “ 乐 ”，表示开心，读 “l è ” 。

　3. 读句子，感受树和喜鹊生活的变化。

　过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。

　出示三个句子，学生齐读。

　① 树很孤单，喜鹊也很孤单。

　② 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

　③ 树很快乐，喜鹊也很快乐。

　师：这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的`故事都藏在里面呢！

　从前—— 树很孤单，喜鹊也很孤单。

　慢慢地—— 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

　到了最后呀 —— 树很快乐，喜鹊也很快乐。 （师引读，生接读）

　师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事 读给喜鹊先生听，好吗？

　生齐读课文。

　 三、学习课文 1 、 2 自然段

　（一）学习“孤单”

　出示第 2 自然段。

　过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，喜鹊也很孤单。谁能来读一 读课文的第二自然段？

　指生读，引出生字词语 “孤单” 。

　师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是我们光会读准它们还不够， 还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？

　生预设：“孤” 里有个子字旁。

　教师引导：“单” 的偏旁就在它的头顶，像个倒写的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？

　生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。

　师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们 回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语 告诉了我们树和喜鹊的孤单。

　（二）回到第一自然段中理解 “孤单” 。

　生预设 1 ：我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思，他们都是一个 的，所以很孤单。

　出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

　师：请你再来读一读，注意要把 “一”字读准。

　师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？

　指生读，师范读，体会孤单。

　（三）学习“窝”字

　师：这里有个字宝宝，我们来认识一下 —— 窝，它是什么偏旁？

　生预设：穴宝盖。

　出示穴宝盖的象形字。

　师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝” 。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝” ，那小狗的家—— （狗窝） ， 老鼠的家——（鼠窝） ，蜜蜂的家—— （蜂窝） ，蚂蚁的家—— （蚁窝） 。

　（四）体会“只有”

　师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？

　生预设 2 ：“只有” 。

　出示课文第一自然段。

　师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？

　出示：

　从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

　从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

　生预设：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。

　师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？

　生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。

　师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？

　如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？

　如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？

　生自由说话。

　师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀， 让我们把 1 、 2 自然段再一起读一读，好吗？

　 四、巩固词语，指导写字

　（一）课间操巩固字词：

　一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。

　许多树，许多窝，互做邻居真快乐。

　天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

　天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

　（一）游戏巩固字词

　小鸟读准字词飞回鸟窝。

　（二）指导写“单” 、 “居”

　1. 单

　① 师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。

　② 强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖

　③ 师范写，生书空临摹。

　④生描红写一个。

　⑤ 全班交流评议，反馈后修改。

　2. 居

　① 师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长， “古” 的横在尸字头外面。

　② 强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。

　③ 师范写，生书空临摹。

　④生描红写一个。

　④ 全班交流评议，反馈后修改。

一年级语文下册《棉花姑娘》教案

　《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象力。整理了人教版一年级下册语文识字3《小青蛙》教案，欢迎阅读参考。

1一年级语文下识字3小青蛙教案及课后反思(人教版/部编本)

　 教学目标：

　1.正确认读本课“清、晴、眼”等十二个生字，会写田字格里的“青、清、气、晴、情、请、生”等七个生字。

　2.有感情地朗读课文，学生自主识字，正确区分青、清、晴、请、情，养成良好的写字习惯。

　3.了解青蛙是益虫，我们要保护动物，保护大自然。

　 教学重点： 识字，写字。

　 教学难点： 了解青蛙是益虫，我们要保护动物，保护大自然。

　 教学课时： 1课时。

　 教具准备： 生词卡片、课件。

　 教学过程：

　 一、谈话激趣，引入新课。

　师：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，它将和我们一起学习，它是谁呢?老师说，请大家动脑筋来猜一猜：“小小游泳家，说话呱呱呱，小时没有腿，长大没尾巴。”大家知道这是什么吗?

　生：小青蛙。

　师：下面我们一起来认识一下这位新朋友吧!(教师板书：《小青蛙》)

　 二、初读课文，整体感知。

　1、师配乐范读课文，同学们边听边思考你听到的青蛙是什么样的?

　2、自读课文，学习生字。

　(1)用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

　(2)同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)

　 三、记忆字形，指导书写。

　1、检查生字的自学情况

　(1)出示生字卡片，“清、晴、眼、睛、保、护、害、事、情、请、让、病”指名读。

　(2)开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

　2、写字。

　(1)出示我会写的7个生字:“青、清、气、晴、情、请、生”,指名认读、领读。

　(2)教师范写田字格中的生字，学生书空。

　(3)学生描红、临写，教师巡视、指导。

　 四、课文详解。

　1、初读课文。

　师：全班齐读课文，课文有几句话?文章的主人公是谁?

　生：文章有3句话，文章的主人公是小青蛙。

　2、深读课文，解析文章主旨。

　师：读第一句话，你知道小青蛙是什么样子的?

　生：小小的，大眼睛。

　师：谁还能补充一下生活中了解到的青蛙的样子?

　生：身穿绿衣裳，白肚皮，四条腿，大眼睛，呱呱的叫。

　师：读文章第二句，你知道了什么?

　生：小青蛙吃害虫，保护禾苗，是益虫。

　师：你还知道哪些益虫?

　生：猫头鹰、蜻蜓、啄木鸟、壁虎……

　师：读文章第三句，我们应该怎样对待小青蛙?

　生：我们应该保护小青蛙。

　3、 课文小结

　同学们刚才说的很棒，青蛙是益虫，是我们人类的朋友，我们应该保护它，也就是保护我们的大自然。

　 五、课堂练习

　正确区分下列字，并组词。

　青( ) 晴( ) 请( )

　清( ) 情( ) 睛( )

　 六、总结全文。

　学了这一课，你学会了什么?

　 板书设计：

　识字3 小青蛙

　大眼睛、四条腿

　小青蛙

　吃害虫—益虫

　 课后反思：

　《小青蛙》这节课的教学内容非常贴近孩子的生活，小青蛙可以说人人都见过，而且深受孩子们的喜欢，所以在一开始，孩子们就显示出了浓厚的兴趣，讲出了好多青蛙的特点。

　最后一个环节的情感延伸，学生们都滔滔不绝，懂得了青蛙是对人类有益的，要保护小青蛙的道理。

　这种教材本身就非常有童趣的上起来稍微简单点，可是有些内容是要靠教师去挖掘的，去发现其蕴含的乐趣，我深深地明白这一点，在这节课中更是深深体会了。

2人教版一年级语文下册教案识字3《小青蛙》教学设计与反思

　 设计说明

　《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计力求贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。在教学中不断培养学生的识字能力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处留心，随时在生活中识字。

　 课前准备

　1.(1)课文相关。(2)辅助课件。(教师)

　2.制作本课字卡。(学生)

　 课时安排

　1课时。

　 教学过程

　 一、激趣导入

　1.猜谜激趣。

　课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”孩子们，猜猜看，它是谁?(青蛙)

　2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)

　3.课件出示漂亮的小青蛙。

　导学：同学们想和小青蛙交朋友吗?那就和它打个招呼吧!(学生齐读课题)

　4.说说你对青蛙有哪些了解。

　5.青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗?(青)

　6.导入：同学们真聪明!你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢!(学生齐读课题)

　设计意图：用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既让学生感到新奇，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。

　 二、读文识字

　(一)初读课文。

　1.教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。

　2.导学：多有趣呀!你们想读吗?请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，那该怎么办呢?(查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。

　3.检查读文。教师相机正音。

　(二)随文识字。

　★学习第一句。

　1.指生读第一句。

　2.指生评议朗读。

　3.赛读。

　4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。

　(1)指生领读生字。

　(2)先引导学生小组内观察;然后让学生读读这几个字;最后让学生说一说发现了什么。

　(3)汇报交流：

　预设一：

　“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。

　①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗?

　预设：“清”，清水的“清”。

　追问：你是怎么知道的?

　导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的字。

　师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。

　“晴”：太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。(出示晴天的)

　导学：谁能给“晴”找个相对的朋友?(出示阴天的)

　扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)

　“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的眼睛。

　②导学：怎样区分“睛”和“晴”?

　③想想还能给“青”加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的“请、情”)

　预设二：

　“眼、睛”都是“目字旁”。

　①说说这两个字都和什么有关。

　②请眨眨你们的小眼睛。

　5.指导朗读。

　(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

　(2)男女生赛读第一句。

　★学习第二句。

　1.指生读第二句。

　2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。

　(1)指生领读生字。

　(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。

　3.指导朗读。

　(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

　(2)全班比读第二句。

　★学习第三句。

　1.指生读第三句。

　2.指生评议朗读。

　3.赛读。

　4.相机学习生字“请、让、病”。

　(1)指生领读生字。

　(2)引导学生交流如何识记这几个生字。

　5.指导朗读。

　(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

　(2)小组比读第三句。

　(三)巩固生字。

　1.挑战过关。(认读生字)

　第一关：读读带拼音的生字。

　第二关：擦掉拼音认读。

　第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老师。

　第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。

　第五关：开火车读，看看哪组最棒。

　2.找朋友游戏。

　一名同学手中拿着一张生字卡片，其他同学要快速找到这个生字的形近字卡片，然后站在一起，同时要用自己的生字卡片上的字组一个词语。

　设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实。在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，能够充分调动学生学习生字的积极性，并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游戏”加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

　 三、指导书写

　1.课件出示生字：“青、清、气、晴、情、请、生”。

　2.学生读字。

　3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分一下类吗?

　上下结构：青

　左右结构：清　晴　情　请

　独体字：气　生

　4.根据结构特点，重点指导：青、请、气。

　(1)教师指导书写“青”。

　①导学：认真看一下：“青”字共几笔，每笔在田字格中的什么位置?书写时需要注意什么?

　②教师边范写边强调：竖在竖中线上，下面“月”的“丿”变成“丨”，横折钩的横在横中线上。

　③学生书空跟写。

　④学生在田字格中描红，再试写一个“青”字，教师巡视指导。

　⑤教师展示字例，学生评价。

　⑥学生再写2个“青”字。

　(2)教师指导书写“请”。

　①导学：想想左右结构的字的书写特点是什么。仔细观察每一笔在田字格中的什么位置。书写时需要注意些什么呢?

　②教师边范写边强调书写要领。

　③学生书空跟写。

　④学生在田字格中描红，再试写一个“请”字，教师巡视指导。

　⑤教师展示字例，学生评价。

　(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。

　设计意图：一年级是书写习惯养成的关键期，教师要抓住每一次时机指导学生写字。在进行写字教学时，要注重引导学生自主读字，观察生字在田字格中的占位，以及笔画的书写，提升学生的汉字审美能力，再通过书空、描红等美观地书写生字，培养学生良好的写字习惯。

　 四、总结延伸

　1.同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗?为什么?你们以后会怎么做呢?(交流怎样保护小青蛙)

　2.总结：对呀，青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，我们一起保护小青蛙，好吗?回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听，让他们和我们一起保护小青蛙吧!

　设计意图：青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后问“你们喜欢小青蛙吗?为什么?你们以后会怎么做呢?”这几个问题，让学生更加明晰“青蛙是益虫，我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，又将保护青蛙的思想传递给更多的人，可谓“一举多得”。

　 教学反思

　1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。

　2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。

　3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。

一年级语文下册《棉花姑娘》教案一

教学目标：

　1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。

　2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。

　3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。

教学重、难点：

　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

教学过程：

　一、图画导入。 据图质疑

　1.出示棉花。

　师：请同学们先来欣赏一幅图。

　师：你们在上看到了什么?你知道棉花有什么用吗?

　师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。(板书课题：棉花姑娘。)谁来读一读课题?’ 指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

　师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗?(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。)

　2.出示两幅图。

　师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同?(指名说一说)

　师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢?让我们来读一读课文。

　评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。

　 二、初读课文，认读生字

　1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。

　2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

　3.集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

　出示带拼音的词语。指名读，跟读。

　再出示不带拼音的词语，全班齐读。

　4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

　评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

三、精读课文，感悟语言

　(一)学习1自然段。

　1.指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦?

　2.随文识字：蚜虫、盼望、治病。

　师：(出示蚜虫)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上**的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

　指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

　出示填空练习，指名学生填一填

　( )的蚜虫

　出示句子，指名学生读

　棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

　出示第一幅课文插图，请学生读句子

　她多么盼望有医生来给她治病啊!

　师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关?为什么?

　学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

　师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

　3.带着自己的体会读一读l自然段。

　评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

　(二)学习2～4自然段。

　1.启由读2—4自然段。

　思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?标画出几个小动物的名字。

　2.反馈，交流。

　教师随着学生的反馈，贴出相关并板书：燕子、啄木鸟、青蛙

　3.随文识字：啄木鸟

　教师引导学生观察：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁;右边中间的一点，像一条小虫子;剩下部分像树的枝权。

　语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。)

　4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

　师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

　指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

　5.同桌分角色练读。

　师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

　6.教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。

　评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。 ，

　(三)学习5、6自然段。

　师：(过渡)棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?

　1.出示，板书：七星瓢虫。

　师：你对“七星瓢虫”有哪些了解?

　师：(出示生字“斑”)你有什么好方法记住这个字?这个字还可以组成哪些词?

　师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。

　2.师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?

　师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大?(很快、吃光)

　指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

　同桌分角色读。

　师：(过渡)在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦!快来读一读第6自然段。

　3.自由读第6自然段。

　出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

　师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”?

　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”?

　4.指导朗读。

　师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了!(出示)

　师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段?

　(指名朗读6自然段。)

　评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。

　(四)小结全文。

　师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。

　它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。

　 四、细心观察。规范写字

　1.出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”

　师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。(教师范写)

　2.引导学生观察这两个字的特点。(同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大;帮：上大下小。)

　3.学生练习书写。(教师巡视、指导)

　4.展评学生的作业。

　评析：人教版实验教材有个显著的特点，特别是在低年级，生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此教师在指导写字前，将“星”和 “帮”设计在一个句子中，即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。先结合语境让学生复习.再指导书写。书写时，教师引导学生观察两个字的特点，并针对问题进行讲评，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。

　 教学反思：

　总评：这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。

　在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力;从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。

　值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。

　一年级语文下册《棉花姑娘》教案二

　 一、学习目标：

　1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

　2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

　3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　 二、教学重点、难点：

　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　 三、教学特色：

　课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

　 四、教学方法：

　小组讨论、角色表演、示范、演示。

　 五、课前准备：

　多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

六、教学时间： 2课时。

七、教学过程：

第一课时

　 课时目标：

　1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

　2、整体感知课文，重点学习1——4小节。

　3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

教学过程：

　一、谈话揭题：

　1、(出示棉花图)同学们，你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

　2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题，学生齐读)。

　3、认识“姑、娘”两个字。

　 二、学习第一自然段并随文识字：

　1、(课件展示第一幅插图，去掉燕子)同学们，上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了?(学生自由发言)

　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。(学生圈出：蚜虫)

　3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字)

　4、(回到)身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答)

　5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。(读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊!)

　6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗?用自己的话给大家说说。

　7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗?和同桌说说你的方法。(交流识字方法)

三、整体感知课文。

　1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

　2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答，教师板书动物名字)

　3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。

　 四、朗读理解课文。

　1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

　2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫)

　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划，读一读的方法自学)

　4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答，教师板书答案：

　啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)

　5、感情朗读1——4自然段。

　 五、复习生字，承上启下。

　1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的?(课件播放下面的一段话)

　小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗?快帮帮我吧!

　2、同学们，你们有办法吗?(请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可)

六、结束：

　同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

　 七、课后作业：

　熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

　 第二课时

　 课时目标：

　1、复习生字，会写文中要求的6个生字。

　2、熟读全文，分角色表演。

　3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

教学过程：

　一、复习生字。

　用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。

　 二、学习课文5、6自然段。

　1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗?(生答：七星瓢虫)

　2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

　3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答，教师板书：惊奇)

　4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀?”这句话。)

　5、(课件放大七星瓢虫)通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)

　6、(出示：斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

　7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

　8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的雪白雪白的

三、分角色表演读。

　1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

　2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读)

　3、请一组较优秀的学生上台展示。

　4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)

　 四、生字书写。

　1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

　2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

　3、学生临写，描红练习。师巡回指导。

　4、展示优秀学生作业。

　 五、展示台。

　学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

　一年级语文下册《棉花姑娘》教案三

教学目标：

　1.能正确认读13个生字，会写7个生字，认识一个偏旁。

　2.能正确通顺有感情地朗读课文。

　3.通过学习，让学生树立保护益虫和益鸟的意识。

　 教学重难点：

　重点：识字写字，感悟文意。

　难点：朗读课文，感悟情感。

教学具准备 ：生字卡片、课件

　 课时安排： 2课时

　 教学过程

第一课时

　一、谈话导入，做好铺垫

　同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀?(出示)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目：棉花姑娘)

　 二、激趣学文，整体感知

　1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的和开心的。)

　2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。

　3.交流：你知道了什么?

　出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

　(1)学生认读。

　(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

　4.自由读课文。

三、读通课文，识记生字

　1.遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)

　2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?

　(1)第1自然段：本段有几句话?大家能读好吗?

　第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

　齐读第1自然段。

　(2)还有难读的句子吗?

　“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

　3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗?

　出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧!”

　(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!”(指名读)

　4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好!

　5.指名按照自然段读课文。

　 四、多种方法，巩固生字

　1.识记“燕”和“瓢”。

　(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们?

　(2)学生小组内分析。

　2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

　词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

五、仔细观察，认真写字

　1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

　2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

　3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

　4.师范写、强调“病”的笔顺。

　5.请同学们描一个，写一个。

　6.展示学生作品，及时评价鼓励。

　 第二课时

　一、认读生字，复习导入

　1、出示生字卡片，开火车读一读，并组词。

　2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

　3.指名读全文，要求读得正确、流利。

　 二、创设情境，激趣引入

　1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花。)棉花姑娘笑得多开心啊!

　2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么?

　3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?能用几个就用几个。

　4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)

　 三、以读为本，理解感悟

　(一)问题入手，整体感知。

　出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊!

　大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何?有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)

　最希望的是什么?最渴望的是什么?对，她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?

　1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

　2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗?

　3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢?

　(二)图文结合，角色朗读。

　请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢?

　1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读一读课文第2～4自然段，指名回答。

　语言训练：(引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)

　2.通过简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

　3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

　4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

　5.教师情景导读。

　(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

　(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

　(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

　燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……

　6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

　7.齐读最后一个自然段。

　 四、课堂总结，合作表演

　1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

　2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们!

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